点亮文心

在人民教育出版社支持下，教育部教师工作司、中国教师发展基金会联合实施“乡村优秀青年教师培养奖励计划”，5年来奖励乡村教师1500余名，为展示乡村教师风采，助力乡村振兴，本报特开设“在乡村教书育人”专栏。

(资料图)

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多年来，我利用夜晚和周末时间“啃书抄书”“学思践悟”，积攒了许多读书笔记，获得了10余项教科研奖项。勤学、苦练、善思给予我站稳讲台的力量，可我知道，这力量唯有作用于课堂和学生才能散发光彩。

阅读绘本对培养孩子的想象力和创新思维大有裨益，但因为种种原因，乡村孩子手上只有很少的绘本，甚至有些孩子不知绘本为何物。于是，我开设了个人微信公众号“亲亲宝贝绘本馆”，学生可以在手机上听绘本音频、看绘本动画、读绘本故事。为了不影响学生视力，我动员家长开展亲子共读，让书香浸润家庭，让阅读更具意义。

与此同时，我将绘本引入课堂教学，充分挖掘其教育价值。学完《牛郎织女》一课后，我当起了“顾问”“导演”，组织学生开展“小小绘本家”评选活动。你写文字，他做美工，我当编辑，孩子们跃跃欲试、尽展才能。他们创作的绘本有板有眼，封面、页码、插图、旁白甚至书腰，样样俱全。颁奖那一天，当我把自费购买的奖牌挂在孩子胸前时，他们眼里闪着灵动而澄澈的光，有人激动地说：“这是我第一次见真实的奖牌。”

绘本为孩子打开了阅读、表达的窗，习作也在阅读的影响下有所提升，如果孩子的作品能够发表，就可以被更多人看到，对孩子来说将是莫大的鼓励。为此，我在班级公告栏开设“小作家”板块，向学生征集佳作来发表，“免家庭作业卡”“半小时看电视卡”“爸爸给我买本书”就是给学生的“稿酬”。我将征集到的学生作品公开展示，师生共同担任评委，给喜欢的文章贴“星星”。当一篇文章满载“星辉”后，我便尝试向报社投稿。

我给许多媒体投稿，即使不断被退稿也没有放弃。突然有一天，学生小孟兴冲冲地跑到我面前，递给我一张报纸：“老师，我的作文发表了！”那一刻，我高兴得笑出了泪。

有了发表意识后，孩子们产生了强烈的作品意识，认真对待所见所写的每个文字，遣词造句好不认真。或许是有了这样的经历，他们初步具备了透过文字挖掘其背后意义的能力。比如准备《将相和》“渑池会面”这部分教案时，我在如何让学生理解“对赵国而言，赵王为秦王鼓瑟是场外交屈辱”部分犯了难，找不到恰当的切口、适宜的教法。如果不能让学生理解这一外交动作的背后深意，他们就不能理解蔺相如为何激烈地据理力争，不能感受“厉声呵斥”中蕴含的家国情怀，不能明白赵王事后为何晋封蔺相如为上卿。冥思苦想不得法，最终我决定把问题抛给孩子，让他们去思考。

没想到在课上，学生潜泳文字间、联系生活事，给出了自己的答案：“老师您看‘秦王令赵王鼓瑟’这句话中有个‘令’字，‘令’就是‘命令’，秦王凭什么命令赵王呢？”一个“令”字激起涟漪，其他学生纷纷补充：“‘令’意味着不平等，赵王听从了秦王的‘令’，会被别国耻笑”“秦王今天令鼓瑟，明天不知又‘令’什么。如此假设，赵国就成了秦国的附庸，这不符合规则”……那一刻，孩子们拨开了笼罩在我心头的疑云。

我带领学生走上读写这条路，他们一路坚持、一路成长，又把种种美好带给了我。原来，我心中理想的教育便是如此，师生彼此成就也互相点亮。

（作者系陕西省长武县恒大小学教师，入选2020年乡村优秀青年教师培养奖励计划）